Luis Bernardo Alvarez Roldán

https://publicaciones.defensa.gob.es/media/downloadable/files/links/r/e/redem106.pdf

D. Luis Bernardo Álvarez Roldán, colaborador, General Auditor (R), profesor de Derecho Penal en la Universidad Complutense de Madrid, abogado no ejerciente y asesor consultor de varias empresas internacionales.

http://www.iurisasociados.com/equipo.php

LA ÉTICA MILITAR EN EL CONTEXTO JURÍDICO ESPAÑOL
David Ordóñez Solís
Magistrado y miembro de la Comisión Iberoamericana de Ética Judicial
«auferre trucidare rapere falsis nominibus impe
rium, atque ubi solitudinem faciunt, pacem appellant»
.
A robar, asesinar y asaltar llaman con falso nombre
imperio, y paz a sembrar la desolación.
Cayo Cornelio
t
ácito
,
Agrícola
[año 98 d.C.]
SUMARIO:
I. Introducción II. Primera parte. Los desarrollos de la ética militar y sus límites
jurídicos 1. La ética militar y sus límites jurídicos: La prohibición legal de los
Tribunales de Honor en España 2. La ética militar en las Reales Ordenanzas para
las Fuerzas Armadas a) La tradición militar y las Reales Ordenanzas de Carlos
III de 1768 b) La adaptación a los valores democráticos en las Reales Ordenan
zas de 1978 c) El código de ética militar de las Reales Ordenanzas de 2009 III.
Segunda parte. El contexto ético del derecho penal y disciplinario en el ámbito
militar 1. La legislación penal y disciplinaria en el contexto de la ética militar a)
La separación del régimen penal, disciplinario y ético en la esfera militar b) La
estructura judicial militar en materia penal y disciplinaria c) La tipificación de los
delitos y de las faltas disciplinarias militares 2. Los principios éticos del derecho
penal y disciplinario militar en la jurisprudencia a) La jurisprudencia en materia
penal y el contexto ético militar b) La jurisprudencia en materia disciplinaria y el
contexto ético militar 3. Los efectos de la integración europea y la cooperación
internacional en la ética militar a) Los nuevos valores éticos de la integración
europea y la cooperación atlántica e internacional b) La influencia de los tribu
nales supranacionales e internacionales en la configuración de una ética militar
IV. Conclusi

Luís Álvarez Rodríguez

 
Al habla
i repasas el contenido de los últimos editoriales de nuestra revista
Al Habla, verás que son repetitivos respecto a su mensaje, aunque haya
tratado de expresarlo con distintas formas o palabras. Está llegando el
momento de pasar del pensamiento a la acción, dando lo primero las
gracias al esfuerzo de todos quienes habéis conseguido que nuestra Asociación
tenga su realidad actual.
En este número se presenta un resumen de lo tratado en la Multiconferencia de
Coordinadores Regionales del pasado 12 de junio, que fue debidamente enviado
a todos los Coordinadores Provinciales y Responsables Provinciales del Voluntariado,
para la difusión y tratamiento oportunos, comprometiendo así la participación
de todos en el avance de las propuestas, enfoques y acciones que puedan surgir
de la consideración de dicha información.
Tenemos ocasión y opción de opinar y participar todos, pero debemos hacerlo
ordenadamente, por el camino de nuestra organización, es decir a través de nuestro
Coordinador Provincial para subir desde éste a su Coordinador Regional, con la
participación específica de la representación del Voluntariado en los temas que
le afecten.
Gracias por la consideración que os merezca este compromiso de avance de
nuestra Asociación y gracias también por las aportaciones que presentéis debi-
damente ordenadas. No olvidéis que Mayores de Telefónica es el resultado del
compromiso de todos.
Luis Álvarez Rodríguez
Seditorial Siguiendo los compromisos contraídos por la Coordi-
nadora Nacional, el pasado 12 de junio tuvo lugar la
Multiconferencia prevista, en la que se trataron los temas
que se exponen a continuación y cuyo resumen fue enviado
a todos los Coordinadores Regionales y Provinciales el día
13 del mismo mes, con el ruego de que (citamos textual-
mente)drán recoger las sugerencias que provincial-
mente surjan y pasarlas a su nivel Regional para su debida
consideración.
1. Propuesta Presentación Cuentas 2018
Ingresos.-
Incluyen: Cuotas Socios, Subvención Coordina-
dora Nacional, Convocatorias de Proyectos (Voluntariado,
Generales, Fomento de Relaciones), Publicidad Revista,
Financieros, Lotería, Ingresos de otros Organismos, Apor-
taciones Socios Participantes en Actividades.
Gastos.-
Comidas de Hermandad y Homenaje, Congresos,
Convenciones y Encuentros, Otros Proyectos y Actividades
Sociales (en todos ellos se incluirán los viajes si los hubiera);
Viajes y Excursiones, Voluntariado (incluyendo todos los
gastos asociados a esta acción), Seguros, Equipamiento
Material y Tecnológico, Personal, Administración y Gene-
rales.
2. Revisión Bases Proyectos 2018
Ligeros retoques orientados a: 1) Remarcar el agrupa-
miento de los proyectos de Voluntariado, con participación
de voluntarios y en acciones de voluntariado; 2) Recordar
que el máximo número de proyectos por provincia es 6
(3 de Voluntariado y 3 de carácter general); 3) Se pueden
presentar los 6 proyectos en el Grupo 4 (limite económico
de 400 €).
3. Coordinación e Impulso Voluntariado
Por considerar que el Voluntariado precisa un punto de
meditación para tomar un mayor impulso, se establece el
compromiso de que los Coordinadores Regionales organi-
zarán reuniones en sus regiones, en las que recogerán las
aportaciones, comentarios y propuestas del voluntariado
de las provincias de su región. El 20 de octubre se hará una
puesta en común de la información recibida que nos lleve
a un Plan renovado del Voluntariado de la Asociación. Hasta
cinco días antes de la fecha citada los Coordinadores Pro-
vinciales con los responsables provinciales del Voluntariado
harán sus planteamientos y propuestas.
4. Actualización Estatutos
En alguna ocasión anterior se consideró en nuestra Aso-
ciación el proceso de elección de los distintos cargos, inclui-
do el Consejo Gestor, no llegando a ninguna conclusión
que fuera de aplicación. Se ha remitido a los Coordinadores
Provinciales una serie de puntos que en la reunión se esti-
maron de interés, relativos a cargos de los distintos niveles,
procesos de elección, responsabilidades y Estatutos corres-
pondientes, para su consideración y posibles aportaciones,
que deberán llegar a los respectivos Coordinadores Regio-
nales antes de final del año, para que éstos puedan pro-
ceder a preparar las propuestas de modificaciones de Nor-
mativa y Estatutos antes de la Junta General de Socios
del año 2018.
Como ves, estimado lector, los Organos responsables de
la Asociación se han marcado un importante trabajo, en
el que están comprometidos desde la fecha indicada al
comienzo de esta nota. Si tienes alguna idea o aportación
que entregar, hazla llegar, por favor, a tu Coordinador Pro-
vincial. El objetivo ya sabes que es, entre todos, conseguir
un Grupo de Mayores de Telefónica cada vez mejor.
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4
Al habla
Páginas del Presidente
Luís Álvarez Rodríguez
presidente @mayore

donde esta la ayuda de horizonte 2020,

Teresa Giganto | 14/01/2018
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La segunda vida de los colegios cerrados
Comarcas Sirvieron para enseñar, pero la falta de alumnos ha reconvertido estos edificios en los que ahora en vez de pizarra tienen barra de bar o sala de velar difuntos
Ya no son niños los que juegan en su patio y en sus pizarras hace tiempo que no duermen ecuaciones ni análisis sintácticos. Aquellas pequeñas sillas y mesas ya no están ocupadas por el futuro del pueblo, que hace años hizo las maletas precisamente para buscar un porvenir alejado del medio rural. Faltan oportunidades para asentar población, escasea una apuesta decida por la pervivencia de la escuela rural y también en muchos casos no hay infraestructuras suficientes para los servicios en estas zonas, lo cual hace que las que haya se intenten aprovechar al máximo.

En San Millán de los Caballeros el Ayuntamiento ha reconvertido las escuelas en casas para alquilarAsí es como las escuelas de muchos pueblos de la provincia de León han vuelto a llenarse tras haber tenido que cerrar sus puertas por falta de alumnos, aunque no sea precisamente con el fin inicial de su construcción. Bares, escuelas de adultos, salones multiusos y hasta un velatorio o una improvisada iglesia. Así es la segunda vida de algunos colegios que tuvieron que cerrar en León.

Villademor de la Vega
En Villademor de la Vega este es el primer curso que las escuelas permanecen cerradas. Al menos para los escolares. Los pocos que quedaban fueron trasladados al comarcal de Valencia de Don Juan por no ser los suficientes para mantenerlas abiertas. Atrás quedaron aquellos años de bullicio en el patio del Juan XXIII, unas instalaciones que se inauguraron a comienzos de los años 90 dejando atrás las viejas aulas que estaban ubicadas junto al Ayuntamiento de la localidad. Biblioteca, sala de profesores, despacho de la dirección, amplios pasillos, aulas impecables… No faltaba un detalle. Los primeros años no quedaba una silla vacía, pero los nacimientos fueron mermando y con ello lo hizo también el número de escolares hasta el punto de que las ‘quintadas’ pasaron de sumarse por decenas a ni siquiera superar las tres unidades. Ahora son los mayores quienes acuden a esas aulas en las que imparten cursos para ejercitar la memoria, clases de cultura general para adultos e informática.

San Millán de los Caballeros
A pocos kilómetros de Villademor de la Vega está San Millán de los Caballeros. Allí ya hace más de cinco años que su colegio cerró (también por el azote de la despoblación). Ahora el Ayuntamiento de la localidad ha encontrado un uso que darle a las instalaciones, las cuales ha sometido a una profunda reforma para reconvertirlas en pequeñas casas de alquiler. «Mucha gente nos demanda casas para alquilar ya que en el pueblo apenas quedan», explica José Alberto García, alcalde del pueblo. Así que esta será la segunda oportunidad de las escuelas de San Millán.

Valderas
En Valderas sí quedan alumnos para ir al colegio pero no tantos como los que hicieron que fuese necesaria la construcción de un segundo edificio. El primero, el Colegio Público Nuestra Señora del Socorro, fue construido a principios de la década de los 70, cuando destruyeron las antiguas escuelas para hacer este edificio. Su inauguración fue en el año 1972 pero en el curso 1997/1998 cerró sus puertas y es ahora el Centro Cultural González de Lama. Su salón de actos es utilizado para multitud de actividades de los vecinos que cuentan además en el edificio con la sede de la Asociación de Mujeres de Valderas (Amuva) y de la Asociación Taurina Bendita Afición. Con entradas independientes, las instalaciones albergan también la oficina de Correos y la del Juzgado de Paz de la localidad.

Matadeón de los Oteros
¡Vaya disgusto se llevaron en Matadeón el pasado mes de julio! El bar que había cerraba y por lo tanto se quedaban sin punto de encuentro. El Ayuntamiento de la localidad se puso entonces manos a la obra para buscar la manera de habilitar un local como teleclub. Pusieron entonces la vista en las antiguas escuelas reconvertidas ya desde hace años en un gran salón multiusos y en el que aún quedaba espacio para acoger una actividad más: el bar. Fueron muchos los vecinos que contribuyeron en sacarlo adelante y todas las manos eran pocas para avanzar con el arreglo del local a lo que contribuyó económicamente tanto el Ayuntamiento de la localidad como la Diputación de León y, en mayor medida, la Junta Vecinal.

Fachada de las escuelas de Matadeón con la entrada al bar. | T.G.
Hasta las viejas escuelas ha llegado ahora Charles, un joven natural de República Dominicana que lleva 11 años en España y que dejó su trabajo en una fábrica de quesos para lanzarse a la aventura de ser el regente de un bar en los Oteros. «Lo que más me gusta de este pueblo es su gente, el trato que me dan y su apoyo», explica Charles, con quienes los vecinos están encantados después de haber pasado por el ‘mal trago’ de estar medio año sin un bar en el pueblo. Ahora vuelven todos los días a la escuela pero no para aprender, si no para compartir un rato de ocio con los vecinos.

El alcalde de la localidad, Miguel Ángel Lozano, explica que las escuelas cerraron en 1978 de manera «inexplicable» ya que por aquel entonces había una treintena de alumnos que posibilitaban su funcionamiento. Entonces los escolares pasaron al centro de educación comarcal de Valencia de Don Juan hasta donde se siguen desplazando hoy los siete escolares con los que cuenta Matadeón de los Oteros y que serían por lo tanto suficientes para mantener las aulas abiertas.

Escuelas de Santa María de los Oteros reconvertidas en iglesia y al fondo la torre del desaparecido templo. | T.G.
Santa María de los Oteros
Al Ayuntamiento de Matadeón pertenece la pedanía de Santa María de los Oteros. Allí sigue vigía junto a la carretera la torre de su iglesia cuyo tejado ha sido recientemente restaurado. A su lado reposan los vestigios de la nave que configuraba el templo y que derribaron por su mal estado en la década de los años 80. Y a falta de iglesia, buena fue la escuela para reconvertirla en un templo.

A ella trasladaron el sagrario y algunas tallas de la desaparecida iglesia. También hasta los Oteros viajaron unos bancos para sentarse procedentes de una iglesia de las que quedaron anegadas con la construcción del embalse de Riaño. Lo cuenta una de las pocas vecinas que quedan en esta localidad donde tan solo a diario hay dos casas abiertas y donde «si hay misa una vez al mes, vamos bien», comenta a la puerta de las viejas escuelas que calcula que lleven unos 60 años cerradas.

Cimanes de la Vega
Más al sur, poco antes de la frontera con la provincia de Zamora, está Cimanes de la Vega. Allí las escuelas permanecen cerradas a cal y canto. Sin embargo, sí se utilizan las escuelas viejas que se reconvirtieron en velatorio. «Para el cementerio sobran clientes, pero las escuelas será difícil que las veamos más abiertas».
https://www.lanuevacronica.com/la-segunda-vida-de-los-colegios-cerrados

España tiene hoy 49.684 ‘fábricas’ menos que en 2008 donde esta horizonte 2020, en que manos se queda

El camino a la reindustrialización del país que prometen los cuatro grandes partidos con opciones de formar Gobierno no va a ser fácil. A pesar de ser el sector que mejor combate los ciclos económicos, España sale de la crisis iniciada en 2008 con un total de 49.584 empresas industriales menos. La destrucción asciende al 20% del tejido total.

Gran parte de la contracción industrial está ligada al pinchazo de la burbuja inmobiliaria en 2008. El parón de las obras hace ocho años tuvo un impacto inmediato en las cadenas de montaje de la industria, sobre todo en aquella de pequeña dimensión que no pudo engancharse al tren de la exportación que saltó la frontera en busca de mercados con mayor potencial de crecimiento. Muebles, madera, elementos metálicos para la construcción, maquinaria… En estos sectores el cierre de compañías afectó al 30% del total.

Por autonomías, Canarias, Cataluña y Andalucía lideraron la destrucción de tejido industrial con tasas en todos los casos superiores al 25%. No obstante, estas dos últimas regiones son las que gozan en la actualidad de un mayor número de empresas industriales. Por el contrario, la región que mejor se defendió ante el fenómeno de la desindustrialización fue Navarra, donde la contracción se limitó al 7,8%.

Cuando una fábrica cierra o se marcha a otro territorio, las opciones de que vuelva a reabrir sus puertas son casi nulas. La puesta en marcha de este tipo de empresas suele requerir una elevada inversión -ligada a un crédito hasta ahora restringido a grandes compañías- y todo tipo de permisos a nivel estatal, autonómico y municipal. Por no hablar de la falta de una regulación clara que incentive a este sector. “Tenemos un problema de competitividad y urgen medidas en ámbitos como la energía o la logística”, explica Agustín Martín, secretario general de Industria de CCOO.

El cierre de una fábrica lleva aparejado el despido de decenas e incluso cientos de trabajadores, según el tamaño de la instalación. Hay ejemplos recientes como el anuncio de cierre de Altadis en Logroño, que afecta a 471 empleos, o la paralización de una planta del gigante ArcelorMittal en Sestao. En los últimos siete años en el país han cerrado sus puertas un total de 227 compañías con más de 500 empleados, de las cuales 42 tenían más de 1.000 personas contratadas y cinco llegaban a superar el umbral de los 5.000. En total, el sector emplea hoy a 884.000 personas menos que antes de la crisis.

Los sindicatos denuncian que, a diferencia de Europa, los cierres industriales en España no van acompañados de ningún proceso de reestructuración hacia otros sectores con mayor potencial de desarrollo, lo que condena al país a una futura “desertización industrial”. “Tras seis años de crisis, no se percibe ningún cambio en el modelo de crecimiento. España necesita una política industrial a largo plazo, regulando aspectos claves como la educación o la energía”, añade Martín.

Pero no todos los sectores industriales han reducido su peso desde el año 2008. La industria ligada al negocio energético se ha incrementado aprovechando la progresiva liberalización del subsector eléctrico y hay más compañías dedicadas a la extracción de petróleo y gas atraídas por el auge del fracking y las pasadas prospecciones petrolíferas de Canarias.

A pesar de la pérdida de tejido industrial, las fábricas supervivientes a la crisis han comenzado a reactivar su producción impulsadas por la mejora económica. El Índice de Producción Industrial (IPI) cerró el pasado 2015 con un aumento anual del 3,4% aupada en el fuerte tirón de los bienes de equipo y los bienes intermedios, donde se registraron tasas de crecimiento del 7,6% y 6,8% respectivamente. Estos números muestran cómo las empresas industriales han iniciado la renovación de sus máquinas y la instalación de nuevas herramientas para afrontar un esperado incremento de pedidos.

La mejora de la industria también va por regiones. La Comunidad Valenciana lideró el pasado año la recuperación con una mejora de este indicador del 7,3%, seguida por la Región de Murcia (+6,3%) y Andalucía (+5,1%). En el lado opuesto de la balanza, autonomías como Islas Baleares (-10,1%), Cantabria (-5,7%) y Extremadura (-4,2%) lideran las caídas de actividad.
http://www.elmundo.es/economia/2016/03/08/56ddc004e2704e180a8b4602.html

ciberacoso 2020, para eso necesitamos el horizonte

Cómo detectar y evitar el ciberacoso en las escuelas

Tras el inicio de las clases, es fundamental conocer los principales síntomas del ciberacoso para poder hacerle frente

España es uno de los países donde más ciberacoso sufren los menores, tal y como relata un informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS). El ciberacoso, o ciberbullying, se define como el acoso en el entorno digital que se ve reflejado mediante actuaciones de chantaje, vejaciones o insultos de niños a otros niños.

Los colegios cuentan cada año con más casos de este tipo de acoso a través de redes sociales y servicios de mensajería instantánea como WhatsApp o Line. Es por ello que, con la tradicional vuelta al cole de septiembre, es fundamental descubrir cómo detectar y evitar cualquier caso de ciberacoso.
Más información

La Comunidad adapta el protocolo de acoso escolar al ‘ciberbullying’
“Mi hijo sufrió un muletazo en un ojo, pero eran cosas que pasan”
Los profesores aprenden cómo detectar el acoso escolar

Para ello, desde ESET España han recopilado una serie de síntomas que suelen desarrollar los menores afectados por el ciberacoso para poder así detectarlos con antelación y evitar que la situación empeore.
Desde cambios de humor hasta cambios físicos

El ciberacoso afecta, sobre todo, a la salud mental. Por lo tanto, la mayoría de los síntomas están relacionados con los cambios de humor repentinos y las respuestas inadecuadas. Pese a que en ocasiones estos cambios de humor se dan por los propios cambios hormonales de la edad, tal vez puedan ser síntoma de acoso a través de Internet.

Otro de los pasos a seguir por las personas que sufren ciberbullying es desaparecer del mundo online. En caso de que el afectado elimine sin cualquier motivo aparente sus perfiles en las redes sociales, es posible que esté huyendo de algo.

También se considerará posible síntoma de acoso a través de las redes sociales el abandono de las relaciones personales. Si los jóvenes se separan de su círculo de amistades y deciden recluirse en su habitación sin interactuar con la familia ni en las redes sociales, también puede ser síntoma de acoso.

Los cambios físicos inesperados tales como la pérdida de peso o la falta de sueño o el estrés también destacan como uno de los síntomas principales de las personas que sufren ciberbullying. Si, además, los niños fingen enfermedades para no acudir al colegio de forma frecuente, es probable que estén tratando de evitar a sus acosadores en el centro educativo.
Servicios de mensajería anónima en los colegios

Para que los colegios puedan hacer frente al cada vez más común ciberbullying, se recomienda a los colegios que habiliten servicios de mensajería instantánea para que sea utilizado tanto por los alumnos que sufran este problema como para aquellas personas que observen comportamientos inadecuados en las aulas.

Pero la prevención también debe llegar desde casa. El director del laboratorio de ESET España, Josep Albors, apuesta por que los padres expliquen a sus hijos las medidas que deben tomar para evitar este tipo de acosos: “También es importante que los padres pidan a los centros educativos que formen a los estudiantes y profesores para evitar estas agresiones entre compañeros”.

http://cadenaser.com/ser/2016/09/15/ciencia/1473921072_128642.html

Educación: Horizonte 2020

María Ciriza

Tres de cada cuatro docentes no creen que sea posible llegar a un Pacto de Estado por la Educación en los próximos cinco años. Esta ha sido una de las principales conclusiones a las que ha llegado la investigación ‘Educación en España. Horizonte 2020’, liderada por Acciòn Magistral, FAD, BBVA y Unesco. Al mismo tiempo se ha presentado un estudio monográfico sobre la situación actual ‘Educación en España. Lo que dicen los números’.
Escuchar audio

A pesar de que la mayoría de los docentes y expertos encuestados no creen que este pacto sea posible para otorgar estabilidad al sistema, sí consideran que hay multitud de señales de cambio que muestran que el campo educativo está vivo, y que se abren paso dinámicas transformadoras en este ámbito. Unas dinámicas protagonizadas en gran medida por una minoría de docentes activos y comprometidos con su formación, con la innovación educativa, con la búsqueda de nuevas fórmulas de relaciones escolares y con la protesta por las insuficiencias.

Antonio Ballabriga considera que el panorama es un tanto desalentador y ha afirmado que, para BBVA, un acuerdo social y político de educación sería “señal inequívoca” de una democracia madura

Según afirmó Antonio Ballabriga, director global de Negocio Responsable de BBVA, “hay un claro mensaje positivo que, a pesar de esa desalentadora perspectiva de los expertos, sí que es cierto que se identifican ya emprendedores docentes. Unos docentes que de verdad pretenden transformar la educación y que están trabajando de una forma muy proactiva, para conseguir un impacto social muy relevante”.

La investigación ‘Educación en España. Horizonte 2010’ ha reunido la opinión de un panel de 200 expertos que analiza cómo será la educación en España en los próximos 5 años. El estudio ha utilizado una metodología Delphi que consiste en trabajar a partir de la coincidencia de las opiniones de un panel de expertos de primer nivel.

Una dotación presupuestaria insuficiente

Otro de los puntos en el que los expertos y docentes consultados coinciden de forma mayoritaria es que, en los próximos cinco años, la dotación presupuestaria para educación será insuficiente por múltiples motivos:

Es posible que disminuya el número de centros educativos y la dotación de docentes, con lo que aumentará la ratio alumno/profesor.
Posiblemente las condiciones laborales de los profesores serán más precarias, tanto desde la perspectiva salarial como desde las condiciones de trabajo, pese a que se endurecerán y se harán más exigentes las condiciones de acceso a la docencia.
Esta insuficiencia podría reflejarse en el alumnado y en sus familias: menos becas, peor dotadas y con más y más exigentes requisitos de acceso, textos y material escolar a cargo básicamente de las familias, igual que el coste de las actividades extraescolares.

Los docentes y expertos también coinciden en señalar que, pese a que se presupone un mayor nivel de exigencias, no mejorarán los niveles de reconocimiento social del profesorado: porque la retribución económica y de las condiciones laborales no será paralela a esa mayor exigencia y porque no se hará un esfuerzo institucional para favorecer este reconocimiento.

La transformación de la educación

A pesar de todo, la proyección a futuro define un horizonte mucho más vivo y dinámico de la educación de lo que se podría esperar. Los docentes y expertos vaticinan cambios en los currículos en los próximos cinco años, que seguirán muy vinculados a las competencias de las Comunidades Autónomas.

Los encuestados señalan que en el futuro se primarán los contenidos curriculares relativos a la instrucción frente a aquéllos otros vinculados a la formación integral, los elementos instrumentales y técnicos en detrimento de las humanidades, los recursos que se suponen más útiles para el empleo, la formación bilingüe, el segundo idioma extranjero, el manejo de las TIC, entre otros.

Los docentes y expertos consultados prevén notables cambios, dinámicos y funcionales con una mayor autonomía funcional del centro, de los equipos directivos y de los enseñantes, y también, una mayor participación de las familias, sobre todo en los centros públicos y en la etapa primaria. Estos cambios tendrán impacto en la organización interna y en la flexibilidad de las técnicas educativas.

Asimismo se mantendrán las clases y las tareas escolares a realizar en casa, pero irán ganando presencia fórmulas y métodos de innovación educativa, como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje social o el aprendizaje emocional. También se prevé el mantenimiento de la evaluación a través de exámenes, incluyendo los criterios de paso entre etapas (que probablemente se harán más exigentes), pero también se irán abriendo paso otras formas de evaluación: la evaluación continua o por proyecto, la calificación en grupos reducidos, etc.

El eje vertebrador de estos cambios en el proceso de aprendizaje estará marcado por el mayor énfasis en el papel protagonista del alumno en su propio aprendizaje; el profesor tendrá cada vez más el papel de guía, de orientador, en un desarrollo educativo que deja de verse vertical para imaginarse más participativo e implicador de las partes: alumnos, profesores, por supuesto familias, e incluso comunidad.

Los retos: multiculturalidad, absentismo y abandono

La visión que tienen los expertos sobre el futuro no responde a una visión pesimista, sino claramente todo lo contrario. Los expertos coinciden en pensar en que disminuirá el absentismo escolar, aunque las tasas de abandono temprano no se modificarán, y se generalizarán los planes de convivencia en los centros, consiguiendo una cierta efectividad en el control de conflictos.

Asimismo consideran que se superará con éxito el desafío de la multiculturalidad: aunque seguirá recayendo sobre los centros públicos y pese a la disminución prevista de recursos, la conflictividad potencialmente derivada disminuirá y se conseguirán unos niveles adecuados de integración.

Por último, Ignacio Calderón, director de la Fundación Ayuda contra la Drogadicción (FAD) afirmó que “es importante para nosotros estar con BBVA porque tiene una sensibilidad enorme con el tema de la educación”. “Las investigaciones son elementos de reflexión y de debate necesarios para conseguir poner encima de la mesa datos, opiniones que generen debate entre la sociedad”.

¿Sabías que España ha conseguido 2.816 millones de euros del programa Horizonte 2020?

http://www.periodistadigital.com/ciencia/educacion/2018/05/27/sabias-que-espana-ha-conseguido-2-816-millones-de-euros-del-programa-horizonte-2020.shtml

España ha obtenido un total de 2.816 millones de euros en ayudas a la investigación y la innovación del programa Horizonte 2020 de la UE en los últimos cuatro años. Nuestro país se sitúa así como el cuarto receptor de ayudas de la UE-28, tras Alemania (16,8%), Reino Unido (15,7%) y Francia (11,9%).

Con un presupuesto que asciende a 76.880 millones de euros para el periodo 2014-2020, Horizonte 2020 es el principal instrumento de financiación de actividades de investigación, desarrollo tecnológico, demostración e innovación en Europa, leer más en SINC.

Este programa se implementa, fundamentalmente, a través de convocatorias de proyectos que son evaluadas por expertos independientes que siguen criterios de excelencia, impacto e implementación. Solo las mejores propuestas obtienen subvenciones por parte de este programa.

Las entidades españolas están mostrando un gran interés por participar en H2020, y ya hay 2.438 organismos que colaboran en 4.095 actividades financiadas de I+D+I; además, han logrado coordinar 2.003 propuestas y liderar 550 proyectos (el 15,8% del total), lo que hace que España sea el país que más proyectos lidera. De estas entidades, 1.683 son empresas, de las que el 80% son pymes.

Extracto de la Resolución de 18 de abril de 2018, del Delegado de Coordinación y Estrategia Universitaria

https://www.iberley.es/subvenciones/extracto-resolucion-18-abril-2018-delegado-coordinacion-estrategia-universitaria-autoriza-gasto-aprueba-convocatoria-publica-ayudas-economicas-movilidad-excelencia-docentes-investigadores-universidad-oviedo-ano-2018-regimen-concurrencia-competitiva-financiadas-banco-santander-cod-2018-04120-25795425

BDNS(Identif.): 395023.

Descripción de la convocatoria:

Resolución de 18 de abril de 2018, del Delegado de Coordinación y Estrategia Universitaria, por la que se autoriza el gasto y se aprueba la convocatoria pública de ayudas económicas de movilidad de excelencia para docentes e investigadores de la Universidad de Oviedo, año 2018, en régimen de concurrencia competitiva, financiadas por el Banco Santander

De conformidad con lo previsto en los artículos 17.3.b y 20.8.a de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de subvenciones, se publica el extracto de la convocatoria cuyo texto completo puede consultarse en la Base de Datos Nacional de Subvenciones (http://www.pap.minhap.gob.es/bdnstrans).

Primero.-Beneficiarios.

Los beneficiarios de estas ayudas deberán cumplir los siguientes requisitos:

Ser docente y/o investigador con vinculación funcionarial o contractual con la Universidad de Oviedo a fecha fin de presentación de solicitudes.

Los profesores e investigadores deberán estar en activo durante el período de la estancia.

Los solicitantes no han de estar incursos en ninguna de las prohibiciones establecidas en el art. 4.2 de la Resolución de 9 de abril de 2010, de la Universidad de Oviedo (BOPA de 28 de abril de 2010), por la que se regula el Régimen de Concesión de Subvenciones.

Podrán solicitar estas ayudas quienes hayan recibido financiación para dos movilidades de excelencia siempre y cuando no hayan completado seis meses de estancia en total. En este caso podrán participar en esta convocatoria para realizar estancias hasta completar los seis meses.

Las estancias tendrán una duración de entre 1 y 3 meses. Deberán estar realizadas en su totalidad en el año 2018 y finalizar antes del 15 de diciembre (inclusive).

Segundo.-Objeto.

Mediante esta convocatoria se pretende que los docentes y/o investigadores de la Universidad de Oviedo amplíen su conocimiento acerca de otros sistemas universitarios, otras metodologías docentes y otras estructuras de gestión en universidades internacionales de prestigio, facilite la búsqueda de nuevos socios para proyectos y redes internacionales de cooperación académica y contribuya a la mejora del éxito en las solicitudes de proyectos en las convocatorias de programas internacionales de docencia y cooperación. Asimismo se pretende que los investigadores establezcan contactos con centros e institutos de investigación de prestigio internacional para sumarse a proyectos multilaterales y redes de investigación y transferencia de conocimiento.

Las ayudas están destinadas a financiar los gastos de desplazamiento y estancia, de 1 a 3 meses de duración, en universidades, departamentos, centros o institutos de investigación que estén incluidos entre los mejores del mundo.

Tercero.-Bases reguladoras.

Resolución de 28 de mayo de 2013 (BOPA de 19 de junio de 2013), por la que se aprueban las bases reguladoras que rigen la concesión de ayudas económicas de movilidad de excelencia para docentes e investigadores de la Universidad de Oviedo, en régimen de concurrencia competitiva, modificada por Resolución de 24 de febrero de 2014 (BOPA 5 de marzo de 2014).

Cuarto.-Cuantía.

Las ayudas financiadas ascienden a un importe total de doscientos mil euros (200.000 €).

Las ayudas se destinarán a cubrir:

Los gastos de desplazamiento, con un importe máximo de:

A Europa: hasta 300 euros.

Resto del mundo: hasta 600 euros.

Los gastos de estancia en la Universidad de destino: Se concederá una ayuda al mes de 1.000 euros como máximo a Europa y 1.500 euros como máximo al resto del mundo, hasta el límite de 4.500 euros.

Adicionalmente se podrán abonar los gastos de expedición del visado, el seguro obligatorio y las tasas académicas que la institución receptora pudiera haber exigido a los beneficiarios, siempre que éstos sean superiores a 300 euros y hasta un máximo de 1.500 euros.

Quinto.-Plazo de presentación de solicitudes.

El plazo de presentación de solicitudes será de veinte días hábiles contados desde el día siguiente a la publicación del extracto de la convocatoria en el Boletín Oficial del Principado de Asturias.

Sexto.-Otros datos.

En la dirección web http://cei.uniovi.es/cei/convocatoriascei está disponible el texto íntegro de la Resolución, información complementaria, y formularios normalizados de la solicitud.

Oviedo, 18 de abril de 2018.-El Delegado de Coordinación y Estrategia Universitaria de la Universidad de Oviedo.-Cód. 2018-04120.

Suscri

Lorna Beatriz ArroyoJiménez

Doctora en Ciencias de la Comunicación por la Universitat Jaume I de Castellón (2011)y Licenciada en Bellas Artes por la Universidad Politécnica de Valencia (2004). Comoinvestigadora, sus principales líneas de divulgación científica se centran en la Historia de laFotografía y Teoría de la Imagen, con especialidad en los procesos fotográficos del periodode entreguerras y el análisis de textos visuales. Ha participado en congresos nacionales einternacionales como ponente invitada y ha publicado artículos de investigación en revistascientíficas destacadas en el ámbito de su especialidad. Su trabajo de investigación másimportante es un estudio sobre la obra de la fotoperiodista Gerda Taro (2011), y entre suscontribuciones a obras colectivas destaca como autora de 100 biografías en el Diccionario deFotógrafos Españoles. Del siglo XIX al XXI (La Fábrica, 2013). Como profesora, ha impartidodocencia universitaria en grados, másteres y postgrados relacionados con los estudiossuperiores sobre imagen técnica, como el Máster en Creación de Guiones Audiovisualesy el Grado de Comunicación, ambos en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR),y el Postgrado de Gestión, Preservación y Difusión de Archivos Fotográficos adscrito a laUniversidad Autónoma de Barcelona (UAB), donde desde 2012 imparte docencia. Desde elaño 2000 ha compaginado su actividad docente y de investigación científica con la prácticade la fotografía profesional, desarrollada tanto en medios de comunicación escrita y estudiosfotográficos como en empresas públicas y privadas. Como fotógrafa freelance ha realizadodiferentes proyectos documentales en distintos países de África, Asia y América del Sur,entre los que se encuentra la publicación del libro Missions and World Civilizations (Unesco,2012), prologado por Javier Marzal Felici y Hugo Doménech; también ha sido fotógrafacolaboradora con la Delegación en España del Alto Comisionado de las Naciones Unidas paralos Refugiados (ACNUR) y jurado en diferentes premios y concursos sobre ComunicaciónAudiovisual, como los Festivales Oculus (2014-2017), organizados por la Facultat de CiènciesHumanes i Socials de la Universitat Jaume I de Castelló